algorithmization_of_self

News

Особенности использования алгоритмов изучения учебного материала при обучении старшеклассников с особыми образовательными запросами

Posted by: fjhsartyh Category: Статьи по алгоритмизации изучения

 При обучении старшеклассников с особыми образовательными запросами важную роль играет коррекционная работа над самообразованием старшеклассников.  Особые образовательные запросы могут выражаться как в повышенных требованиях к качеству образования при подготовке к экзаменам в высшие учебные заведения, так и в получении знаний, навыков и умений выходящих за рамки школьной программы (обучение коммуникации, общению с противоположным полом, спортивные достижения).  Недостаточная возможность достижения этих целей при образовании в школе может привести к повышению нагрузки на самостоятельную работу старшеклассников. При этом с целью коррекции процесса самообразования педагогами, родителями, самими старшеклассниками можно предложить использовать бланки самоконтроля по различным направлениям обучения. Бланки скрепляются вместе и образуют единое средство самоконтроля образования и действий во всех, выбранных сферах жизнедеятельности.  Областями такого самообразования и действий могут являться например:  Религиозное образование.  Здоровье. Оздоровление.  Спорт.  Обучение общению с противоположным полом. Сексуальное образование.  Обучение коммуникации и общению.  Научная работа в выбранном направлении.  Будущая работа.  Бизнес обучение.  Развитие других необходимых и интересующих старшеклассника навыков.  Образование в школе. Самообразования в других областях знания и др.  По каждому из перечисленных направлений создается отдельный бланк самоконтроля. В бланке самоконтроля прописываются задания, цели, способы достижения целей и другая информация необходимая для коррекции процесса самообразования и самообучения. Во время работы в бланках делаются пометки о проделанной работе, отмечаются пожелания на будущее, прописываются новые задания, вносятся изменения в бланк, которые должны будут отразиться в следующей редакции бланков самоконтроля.  Например, в бланках по перечисленным направлениям могут присутствовать следующие таблицы и алгоритмы изучения учебного материала:  Религиозное образование: алгоритмы и таблицы самоконтроля по изучению писаний и религиозных текстов, контролю за пропагандой выбранного религиозного направления и др.  Здоровье. Оздоровление: алгоритмы и таблицы самоконтроля по изучению литературы по оздоровлению; по контролю за приемом лекарств или проведения медицинских процедур, профилактических мер, регулярной проверке на предмет наличия возможных болезней; контролю за соблюдением гигиены; по работе с различными техниками оздоровления (закаливание, диеты, физкультура, медитации и др.).  Спорт: алгоритмы и таблицы самоконтроля по изучению спортивной литературы, выполнению спортивных упражнений, подготовке к квалификационным экзаменам и соревнованиям, отслеживанию частоты пульса и др.  Обучение общению с противоположным полом. Сексуальное образование: алгоритмы изучения и таблицы самоконтроля по изучению литературы по выбранным вопросам; изучение техник секса, по воздействию на объектов сексуального влечения (список предпринимаемых действий).  Обучение коммуникации и общению: по изучению литературы, тренировки навыков коммуникации. На этом бланке может размещаться дневник ошибок и коррекции ошибок эффективной коммуникации. Таблицы контроля по изучению тех или иных коммуникативных техник.  Научная работа в выбранном направлении: по изучению литературы по выбранному научному направлению, проведению научной работы в лабораториях школы и учреждений дополнительного образования и др.  Будущая работа: по контролю за получением навыков которые могут понадобится на будущей работе.  Бизнес обучение: по изучению бизнес литературы, созданию и планированию реализации идей и др.  Развитие других необходимых и интересующих старшеклассника навыков: алгоритмы и таблицы контроля за развитием навыков выбранных и необходимых старшекласснику направлений.  Образование в школе. Самообразования в других областях знания: таблицы самоконтроля и алгоритмы изучения предметов, которые входят в школьную программу а также других областей знания, выбранных старшеклассником и не вошедших в другие бланки самоконтроля.  С целью соблюдения необходимого соотношения теории и практики все алгоритмы изучения и таблицы самоконтроля разделяются на следующие 5 категорий:  Общая теория по выбранному направлению.  Теория которая может понадобиться в ближайшее время.  Теория которая необходима для достижения определенной практической цели во время практики.  Улучшение и тренировка навыков и умений.  Собственно практическая деятельность.  Такие бланки удобно иметь в электронном варианте и, своевременно внося изменения, печатать их на компьютерной технике.  Бланки составляются на каждый день, своевременно, вечером.  Целесообразно в таких средствах самоконтроля выделять странички для записей появившихся важных мыслей, описания интересных произошедших случаев в течение дня, пометок на память и др. если это требуется человеку.  Повышения качества самоконтроля можно добиться используя компьютерную технику (ноутбуки, карманные компьютеры), позволяющую автоматизировать вычисление времени, процента времени от выбранного, необходимого на выполнение того или иного задания, вычисление статистики, способствующей повышению уровня самоконтроля. При этом можно использовать приложения Microsoft Office либо специально написанные программные приложения.  С целью создания дополнительного стимула, мотивации и эмоционального настроя на работу на описанных бланках можно предложить размещать дополнительные элементы: бросающиеся в глаза фразы и афоризмы, побуждающие к энергичному действию, советы, картинки. Например, на бланках по спортивному образованию можно в виде фонового рисунка поместить эмблему спортивной школы или направления, изображения победителей с наградами или знаменитых спортсменов; на бланках по бизнес обучению можно поместить изображения денег и драгоценностей и т.п.  Такие бланки самоконтроля и алгоритмы изучения учебного материала могут повысить качество периодичности выполнения заданий, повышают уровень самоконтроля, качество коррекции поведения, последовательность достижения образовательных и жизненных целей человеком. Литература:      «Большой толковый психологический словарь» Артур Ребер ВЕЧЕ АСТ Москва 2000.     «Как улучшить память» автор составитель А.Е.Польский Минск ХАРВЕСТ 2002год.     «Педагогика» под ред. П.И.Пидкасистого. Педагогическое общество России Москва 2000.     «Педагогический энциклопедический словарь» Главный редактор Б.М.Бим-Бад. НАУЧНОЕ ИЗДАТКЛЬСТВО «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ» Москва 2002.     Алдер Герри «Практик эффективного использования времени» С-П,Москва, Харьков, Минск ПИТТЕР 2002.     Басова Н.В. «Педагогика и практическая психология» «Феникс» Ростов-на-Дону 2000.     Богосиан Джон Арденн «Развитие памяти для «чайников»» ДИАЛЕКТИКА Москва, С-П, Киев 2003.     Бордовская Н.В., А.А.Реан «Педагогика. Учебник для вузов» С-П,Москва, Харьков, Минск ПИТТЕР 2001.     Бьюзен Тони «Супер-память. Как быстро добиться серьезных успехов в развитии памяти» ПОПУРИ Минск 2003.     Бьюзен Тони «Учебник быстрого чтения» ПОПУРИ Минск 2001.     Бэддели Алан «Ваша Память. Руководство по трунеровке и развитию» ЭКСМО-ПРЕСС 2001.     Карнеги Д.. «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить.» 1994,Москва ОНИКС.     Кехо Джон «Подсознание может все» Минск ПОПУРИ 2002.     Коуплан Рейчел «Гипноз практическое руководство» С-П,Москва, Харьков, Минск ПИТТЕР 2001.     Лапп Даниэль «Улучшаем память в любом возрасте» Москва, С-П, Нижний Новгород, Воронеж, Ростов-на-Дону, Екатеринбург, Самара, Киев, Харьков, Минск ПИТТЕР 2002.     Микалко Майкл «Тренинг интеллекта» С-П,Москва, Харьков, Минск ПИТТЕР 2001.     Микалко Майкл «Тренинг интуиции» С-П,Москва, Харьков, Минск ПИТТЕР 2001.     Минько Э.В., А.Э.Минько «Ускоренное конспектирование и чтение» » Москва, С-П, Нижний Новгород, Воронеж, Ростов-на-Дону, Екатеринбург, Самара, Киев, Харьков, Минск ПИТТЕР 2003.     Михайлов Сергей «Скорочтение. Шаманство над книгой» Москва, С-П, Нижний Новгород, Воронеж, Ростов-на-Дону, Екатеринбург, Самара, Киев, Харьков, Минск ПИТТЕР 2002.     Немов Р.С. «Психология» том 1 Москва ВЛАДИС 2001 .     Острандер Шейла, Линн Шредер, Ненси Острандер «Суперобучение 2000. Новейшие способы ускоренного обучения, которые принесут вам успех в XXI веке» ПОПУРИ Минск 2002.     Патрик К. Портер «Разбуди в себе гения» Минск ПОПУРИ 2002.     Петрашевский А.В., М.Г.Ярошевский «Психология» 2-е издание, стериотипное Москва АСАДЕМА 2000.     Подласый И.П. «Педагогика» Москва ВЛАДИС 2000.     Радугина А.А. «Психология и педагогика» Москва 2002 издательство ЦЕНТР.     Реан А.А., Н.В.Бордовская, С,И.Розум «Психология и педагогика» С-П,Москва, Харьков, Минск ПИТТЕР 2000.     Роббинс Энтони «Беспредельная власть. Как добиться вершин личных достижений» Минск ПОПУРИ 2000.     Рогов Е.И. «Общая психология курс лекций» Москва ВЛАДИС 2001.     Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии» С-П,Москва, Харьков, Минск ПИТТЕР 2002.     Сластенин В.А., В.П.Каширин «Психология и педагогика» Москва АСАДЕМА 2001.     Харламов И.Ф. «Педагогика» Москва ЮРИСТЪ 1997 год.     Хенкок Джонатан «Самоучитель по развитию памяти» Эксмо-пресс 2002.     Херман Дуглас, Майкл Грюнберг «Язык памяти» Эксмо-пресс 2002.     Шилин А. «Как научиться быстро читать» Минск,Харвест 1999.    Автор: к.п.н. , магистр психологии Румянцев Сергей Александрович Особенности использования алгоритмов изучения учебного материала при обучении старшеклассников с особыми образовательными запросами  (статья) Пе-чат-ная Школа и социокультурная среда: достижения и перспективы: Материалы областной научно-практической конференции (Пенза, 2006 г.). Часть 2 –  Пенза: ИПКиПРО, 2006. – С. 22-26. Источник: Школа и социокультурная среда: достижения и перспективы: Материалы областной научно-практической конференции (Пенза, 2006 г.). Часть 2 –  Пенза: ИПКиПРО, 2006. – С. 22-26.

Использование воспитывающего воздействия сеансов гипноза при реализации алгоритмов изучения учебного материала в процессе современного обучения и самообразования в системе непрерывного образования

Posted by: fjhsartyh Category: Статьи по алгоритмизации изучения

   Гипнотический сеанс довольно сильное средство позволяющее достичь воспитательных целей. Его применение также возможно и для повышения качества и скорости запоминания материала посредством повышения эффективности воспитательной работы. «Способности к обучению в результате гипнотерапии всегда улучшаются» (2. 1). «Гипноз ускоряет процесс обучения» (2.6), «Высокая степень концентрации позволяет нам усваивать, Удерживать в памяти и воспроизводить получаемую информацию» (2.8). При применении гипноза можно проводить воспитательную работу во время обучения. При этом достаточно важным фактором является индивидуально-личностный подход при воспитании.  Сеансы гипноза можно использовать для: 1. Повышение качества восприятия, последующего запоминания и последующего сохранения учебного материала, повышение мотивации учебной деятельности, повышение уровня интереса к изучаемому материалу и самому процессу обучения, создания и усиления положительных эмоций, способствующих качественному обучению. 2. Введения в альфа-состояние во время изучения учебного материала, что приводит к повышению качества учебной работы. «Состояние гипнотического транса позволяет осуществлять процесс обучения в состоянии расслабления без внешнего давления или принуждения» (2.2).  Изучающего материал, вводят в гипнотическое состояние психолог или психотерапевт. В тех случаях, когда постоянное привлечение психологов и психотерапевтов в учебный процесс, а тем более в процессе самообучения по ряду причин вызывает трудности, их могут частично заменить технические средства. Для введения в гипнотическое состояние может использоваться: 1. Аудио или аудиовизуальная запись гипнотического сеанса, воспроизводящаяся на компьютере или других средствах. 2. Использование программного средства, генерирующего соответствующий вид воздействия.  «Обучение посредством гипноза происходит в три этапа:  Перед гипнотическим погружением прочитывается необходимый материал. Учитель должен убедиться, что все прочитанное понятно. Даются ответы на все возникающие вопросы.  Затем учащиеся погружаются в гипнотический транс. Пока человек находится под гипнозом, информация повторяется и закрепляется с помощью аутовнушения.  После того как человек выйдет из гипноза, он получает постгипнотические внушения сохранить в памяти и при необходимости воспроизвести информацию. Полезно включить внушения к успешной учебе и мотивацию к учебной деятельности.» (2.7).  Используя цитату, анализ ряда источников (Ахмедов Т.И., Брэг Р., Горин С. ), а также результаты опытно-экспериментальной работы, можно предложить следующие алгоритмы изучения учебного материала с использованием гипноза.  Алгоритм 1:  1. Проводится сеанс гипноза, с целью повышения сосредоточенности в процессе изучения, повышение качества запоминания, создания более положительного отношения к изучаемому материалу и процессу обучения, повышение качества и скорости изучения материала, повышение интереса к материалу, внушение возможности легко запомнить на длительный период изучаемый материал, внушение того, что после сеанса ученик войдет в состояние суперобучения и будет буквально «впитывать» информацию, создание психологического настроя на качественное выполнение учебной работы и прочное усвоение («Приступая к подготовке домашних заданий, обязательно необходимо создать психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение изучаемого материала» (3.1)).  2. После гипнотического сеанса сразу же начинается обучение, которое может проводиться по любому заранее выбранному методу или технологии обучения наиболее подходящей для данного алгоритма и типу изучаемого материала.  3. По окончании обучения проводится второй гипнотический сеанс, целью которого является повышение качества усвоения, переработки, сохранения в длительном периоде изученного материала. Во время этого сеанса ученику внушается, что он сохранит изученный материал в долговременной памяти, при необходимости сможет его легко вспомнить и применить.  4. По окончании сеанса выделяется время для отдыха и удовлетворения нужд организма. По окончании промежутка времени отведенного для отдыха процесс обучения можно продолжить по описанному алгоритму.  Гипноз в данном случае используется для создания положительного настроя человека на качественное обучение, введение в состояние повышенного запоминания, обучаемости, усвоения материала, а также качественного сохранения изученного материала в долговременном периоде.  При использовании описанного алгоритма можно на гипнотических сеансах использовать любую необходимую наиболее оптимальную глубину погружения. Так как новый материал будет изучаться не во время сеанса а по его окончании или после изучения и явление постгипнотической амнезии, которое может наблюдаться при глубоком гипнозе, не повлияет на качество запоминания.  Время необходимое на гипнотические сеансы выбирается исходя из индивидуальных особенностей обучающегося, его внушаемости, уровня развития, мобильности, гендерных, возрастных и других индивидуально–личностных и соматических особенностей.  Для примера изучения материала при использовании описанного алгоритма изучения, можно привести следующий алгоритм: 1. В течение 10 минут проходит первый сеанс гипноза. 2. В течение 30 минут происходит изучение материала по выбранному методу или технологии обучения. 3. В течение 10 минут проходит сеанс гипноза. 4. В течение следующих 10 минут происходит отдых и удовлетворение естественных нужд организма.  При использовании алгоритма 1, во время отведенное на изучения материала могут применяться любые как активные так и пассивные формы обучения и материал любой сложности, так как непосредственно во время изучения материала, человек не находится в особом состоянии сознания.  В качестве альтернативного способа изучения учебного материала с помощью гипноза можно предложить следующий: введение в альфа-состояние на время изучения учебного материала («Состояние сознания, вызывающее «всплеск» творчества и физическое расслабление, когда не только уменьшается уровень стресса, но у некоторых людей наступает состояние легкого гипноидального транса» (2.4)):  Алгоритм 2: (алгоритм изучения учебного материала с использованием альфа-состояния):  1. Использование гипнотического воздействия с целью введения в альфа-состояние.  2. Изучение материала в альфа-состоянии, и поддержание этого состояния в течение всего процесса обучения.  3. Воздействие с целью выведения из альфа-состояния.  4. Отдых.  В связи с тем, что при использовании описанного алгоритма изучения материала собственно обучение происходит в особом состоянии сознания, необходимо контролировать глубину погружения и не погружаться глубже альфа-состояния в связи с возможностью появления после достаточно глубокого гипноза явления постгипнотической амнезии и как следствие неэффективного запоминания изученного материала.  Время, затрачиваемое на каждый пункт алгоритма выбирается в результате индивидуальной диагностики, в зависимости от степени внушаемости и возможности изучающего с определенной скоростью погружаться в альфа-состояние.  Можно привести следующий пример: 1. 10 минут затрачивается на погружение в альфа-состояние. 2. В течении следующих 30 минут происходит изучение материала. 3. После изучения 2 минуты затрачивается на выведение из альфа-состояния. 4. После выведения из альфа-состояния 10 минут используется для отдыха и удовлетворения естественных нужд организма.  Во время изучения материала по описанному алгоритму необходимо учитывать что человек находится в особом состоянии сознания из которого может легко выйти. Для поддержания альфа-состояния желательно свести к минимуму передвижения тела и частей тела обучающегося человека и любую физическую работу.  На современном этапе развития техники достаточно эффективным средством, которое можно применять при изучении по описанному алгоритму является компьютер, для перелистывания страниц здесь достаточно передвижений указательного пальца при взаимодействии со средствами введения информации. Процесс смены страниц и обновления информации можно и автоматизировать.  Как выяснилось в ходе опытно-экспериментальной работы, эффективным оказывается использование чтения с экрана монитора, на который на определенный кратковременный промежуток времени последовательно выводятся слова или части текста, используемое при развитии навыков скорочтения. Данный способ изучения материла достаточно эффективен, в связи с тем, что не требует, физических манипуляций и передвижений зрачков глаз, чем делает возможным комфортное изучение материала в альфа-состоянии и позволяет точно рассчитывать и планировать скорость выведения и усвоения информации. При использовании описанного алгоритма более качественно изучается несложный материал, не требующий глубокого обдумывания для понимания, лучше гуманитарного направления.  При изучении материала по описанным алгоритмам можно с учетом специфики описанных алгоритмов во время отведенное на изучение материала использовать различные другие алгоритмы изучения учебного материала.  Аудио и аудиовизуальная запись, которая может использоваться при реализации описанных алгоритмов обучения, может представлять из себя цельный, содержащий все пункты алгоритма изучения сигнал, который будет воспроизводиться на компьютере, музыкальном центре или других устройствах во время обучения, выступая в качестве средства воздействия на обучающегося и контроля процесса обучения.  Программное средство, используемое в описанном алгоритме изучения, может работать по следующему алгоритму:  1. В зависимости от выбора алгоритма и соответствующих записей посредством выбора или введения данных в меню настроек программы осуществятся пользователем индивидуальный выбор затрачиваемого времени, вида погружения и др. После чего программа просто воспроизводит соответствующую запись, выбирая ее, автоматически в соответствии с настройками пользователя.  2. После чего программа автоматически, в соответствии с настройками выбранными пользователем, засекает время, затрачиваемое на изучение учебного материала. Во время изучения программа может проигрывать музыку или определенные звуки в зависимости от вида алгоритма изучения, состояния человека и др.  3. После изучения материала программа начинает проигрывать запись, осуществляющую выведение человека из альфа-состояния при использовании алгоритма 1, и второго сеанса гипноза при использовании алгоритма 2.  4. После чего засекается время, выделенное для отдыха и удовлетворения нужд организма.  5. После чего алгоритм повторения или останавливается работа в соответствии с настройками пользователя.  Благодаря тому, что в момент гипнотического воздействия человек не воспринимает изучаемый материал а фактически находится в состоянии релаксации и покоя, он фактически находится в состоянии отдыха и подсознательной переработки изученного учебного материала. Следовательно использование описанных алгоритмов приводит к значительному снижению утомляемости. Поэтому описанные алгоритмы изучения можно эффективно применять в ситуациях, когда необходимо изучить большой объем материала в ограниченные сроки, например во время экзаменационной сессии, при подготовке к важным выступлениям. Использование гипноза в описанных алгоритмах помогает эффективно снимать напряжение и нервозность, что особенно актуально при подготовке и сдаче важных экзаменов («Эксперимент убедил меня в эффективности гипнотерапии как способа снятия напряжения» (2.3), «гипноз … действует успокаивающе на эмоционально неуверенного ученика» (2.5)).  При достаточно частом использовании описанных алгоритмов возможно постепенное увеличение гипнабельности изучаемого. «На восприимчивость к особым состояниям сознания, несомненно, влияет частота вхождения в них. Так, если на первых сеансах вхождение удавалось с трудом (или с незначительным эффектом) либо не удавалось вообще, то после многократного повторения можно достигнуть более выраженной глубины, так как с каждым разом пациент учится устранять моменты, затрудняющие вхождение в гипноз (посторонние и критические мысли, боязливость, чрезмерное напряженное ожидание и т.п.).» (1.1). Благодаря этому качество и скорость работы со временем растет. Поэтому возможно постепенное увеличение процента времени затрачиваемого на изучение и уменьшение процента времени затрачиваемого на сеансы гипноза и введения и выведения из особых состояний сознания. В связи с этим при использовании описанных алгоритмов обучения необходимо проводить регулярную диагностику и своевременную коррекцию времени, затрачиваемого на тот или иной пункт алгоритма, в соответствии с изменениями, с целью оптимизации, рационализации и повышения качества результатов процесса обучения.  Литература: 1. Ахмедов Т.И. Гипноз. Новейший справочник. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 608 с. 1) стр. 220. 2. Коуплан Р. Гипноз: практическое руководство. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.: ил. – (Серия «Сам себе психолог»). 1) стр. 272. 2) стр. 272. 3) стр. 107. 4) стр. 108. 5) стр. 262.6) стр. 262. 7) стр. 263. 8) стр. 262. 3. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Юристъ, 1997. – 512 с. 1) стр. 278.  Автор: к.п.н. , магистр психологии Румянцев Сергей Александрович Использование воспитывающего воздействия сеансов гипноза при реализации алгоритмов изучения учебного материала в процессе современного обучения и самообразования в системе непрерывного образования  (статья) Печатная Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: Материалы международной научно-практической конференции (Смоленск, 2006 г.). Часть 2 – Смоленск: СмолГУ, 2006. – С. 139-144.

<< <Page 2 of 9> >>